TAFE体系给我国职教带来了什么？

电力18讯：    本报4月17日6版刊登的《电力企业率先引入TAFE体系》一文，在读者中引起较大反响。大家对这种新的职教培训体系表示了极大的兴趣――

本报讯最近，经教育部有关部门同意，中国电力企业联合会在澳大利亚政府部门的支持下，搭建行业平台，引进澳大利亚技术与继续教育（TAFE）体系，为电力系统各企业培养实用的高技能复合型人才。此举充分发挥了行业组织在协调、指导职业教育发展方面的作用，在发挥行业优势、探索具有中国特色的高职教育等方面具有崭新的意义。
目前，我国电力装机规模和发电量已居世界第二位。按电力“十五”发展规划，五年内还将大幅度增长用于发电、配电的大容量、大机组、高电压、自动化电力生产和运行设备，急需相适应的高技能、懂外语的新型复合人才。但是，电力企业高级技能人才严重短缺，如何培养行业相关专业及生产岗位具有高级技能和较高外语水平的国际型复合人才，成为电力高等职业技术教育创新工作的主要内容。
2002年9月，劳动和社会保障部已启动了“高技能人才培训工程”，并将电力行业高技能人才的培训项目列入其中。从而为更好地启动电力行业高技能人才的培训项目，引进国外优质职业教育资源，面向企业需求，探索高职教育新模式方面，走在了前面。
中电联在对国际上比较成功的且具有鲜明特色的职业教育模式考察后，选择与澳大利亚TAFE体系62所学院之一的启思蒙高等学院合作，引入澳大利亚高职教育人才培养模式TAFE体系，实施双专科双文凭、职业教育与职业资格培训相融合的办学。本次合作办学打破了传统职教模式，以技术应用和实际操作教学为特色，培养高级应用技能人才。
试点院校的办学模式结合中国国情和TAFE体系的要求组合：第一年，外语强化和综合素质能力教育的学习；第二年与第三年，学习中国教育部要求的政治等必修课和澳方要求的专业基础、应用等课程。学生入学后受双学籍管理，毕业后获双学历、双证书。
按照TAFE体系的特色，中电联将抓住教学与岗位应用紧密结合的关键，更新行业高等职业教育教学体系和观念，重新整和专业培养计划和教改方案，并与澳方联合开发教材建设、教学手段、教学方法和远程教育技术平台，联合进行骨干教师和校长的国内外培训。通过本项目的合作，努力探索素质教育和岗位技能相结合，职业学历教育和职业资格体系相结合的电力高等职业教育新模式。（陈勇）

背景资料：澳大利亚TAFE体系■胡少泉
TAFE即技术与继续教育（technicalandfurthereducation,），是澳大利亚建立在终身教育理论基础上的特色鲜明的职业教育制度。
TAFE的教学任务由１０年制教育之后的62所TAFE学院完成，这些学院是政府出资主办的，其招生没有年龄限制，鼓励人们多次、不断学习。该院校的培养目标是：着重进行对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的需要。课程安排提供有阶段性的，也有可连续的教育与培训课程，可使学员在不同时期、针对不同需求选择相应课程。针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的教学方式、方法和手段，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。
TAFE体系突破了传统的一次性教育的局限，建立了“学校──工作──再学校──再工作”的多循环的终身教育模式。职业技术教育不再仅限于学历教育的框框里，真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。
澳大利亚联邦政府通过建立国家职业资格框架，规范就业市场。他们规定：各个行业中，技能要求高的工作岗位必须持有职业证书才能就业，即使是大学本科以上的毕业生，也必须先取得TAFE培训相应证书，才能在生产经营一线就业。
联邦政府还规定：由行业根据全国统一的职业框架体系负责制定本行业的职业标准和相应的培训标准，集成培训包，作为各TAFE学院开展职业教育和培训的依据。各TAFE教育和培训机构需根据培训包的要求设置课程,组织实际教学工作，并对毕业生和受训者的学习结果进行考核。合格者获得全国通用的证书，受训者可以凭不同等级的证书参加工作或更高层次(包括大学)的学习。
由行业代表为主组成的国家和各州管理TAFE的组织机构，对TAFE发展过程中的各项重大问题，如适应就业市场、满足企业需求、争取经费投入等，做出宏观决策；参与制定办学操作规范，使TAFE学院的专业设置、培养目标、课程结构、能力标准、教学模式等方面纳入行业需求的轨道；所有TAFE学院均有院一级的董事会，主席和绝大部分成员是来自企业第一线的资深行业专家，对学院的办学规模、基建计划、教育产品开发、人事安排、经费筹措等进行研究和做出决策；除了规定TAFE学院的长期任职教师必须具有3年～5年在企业工作的经历外，行业还通过鼓励兼职教师到校讲课，以最新的职业技术来影响学校的教学工作；行业通过帮助学校建设实训基地，接待学生学习等方式参与学校的实践教学工作；企业将最先进的生产设备提供给学院使用，以加强校内实训